Тест амтхауэра онлайн

Dating > Тест амтхауэра онлайн

Download links: → Тест амтхауэра онлайн → Тест амтхауэра онлайн

В связи с этим необходима и иная обработка результатов тестирования - установление близости дан­ных каждого испытуемого или группы к СПН. Поэтому в бланке ответов в примере 06 зачеркнуты цифры 1 и 6. Какой процент продукции остался на складе предприятия? Медником и предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.

Испытуемый должен написать, на что похожи эти звуки. Будут ли эти способности реализованы, зависит от множества других факторов применяемых технологий обучения, психологической атмосферы в классе, взаимоотношений с учителем, состояния здоровья, материального и культурного уровня семьи, сферы профессиональных интересов родителей, влияния близких друзей. В связи с этим для определения соотношений используются только значения коэффициентов корреляции без опоры на уровень доверительного интервала. Всего в AIST обследуемому предлагается 176 заданий. Средний балл определяет условную оригинальность испытуемого. В заданиях этого типа испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор слов по­добрать то, которое подходит по смыслу: Противоположностью понятия «верность» является понятие: а любовь, б ненависть, в дружба, г предательство, д вражда. При совпадении присуждается условный балл за оригинальность.

Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Коэффициент оказался равным 0,83. Пройти тест Введите Ваше имя: укажите возраст:.

Психология - Смысловой компонент умственной деятельности разворачивается в сфере отношений между объектами познания.

Руководство психологу к использованию теста Амтхауэра со старшеклассниками Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, AIST — тест интеллекта. Амтхауэром в 1953 г. Последняя модификация теста обозначена как AIST 2000- R и опубликован в 2001 г. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года, с одной стороны, с другой — для решения проблем профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности. Адаптированный вариант AIST нашел широкое применение для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы X. Опубликованы материалы об использовании неполного варианта теста при обследовании учащихся старших классов городских и сельских школ М. AIST имеет три параллельные формы теста А, В, С. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — прежде всего вербального интеллекта ВИ , математического интеллекта МИ и пространственного интеллекта ПИ. При отборе тестовых заданий Р. Амтхауэр руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельным группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом — 0,65, средний показатель интеркорреляции субтестов — 0,36. AIST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Логический отбор ЛО — исследование индуктивного мышления, чувства языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин. Определение общих черт ОЧ — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин. Аналогии Ан — анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий — 20, время выполнения — 7 мин. Классификация Об — оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения. Задания на счет Сч — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин. Ряды чисел РЧ — анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин. Выбор фигур ВФ — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры на плоскости. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий — 20. Время выполнения — 7 мин. Задание с кубиками К — исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII субтестом, но фигуры имеют пространственное изображение. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Количество заданий — 20. Время выполнения — 9 мин. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в кратковременной памяти КП. Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. Всего предлагается запомнить 25 слов время заучивания таблицы — 3 мин. Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий — 6 мин. Всего в AIST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования без подготовительных процедур — 90 мин. При подсчете «сырых» оценок кроме IV субтеста каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Первичные баллы по каждому субтесту переводятся в в стандартную шкалу IQ , что позволяет охарактеризовать структуру интеллекта по профилю успешности выполнения отдельных субтестов. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта. Коэффициент ретестовой надежности AIST интервал повторного исследования — 1 год — 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм — 0,95, надежности частей теста метод расщепления — 0,97. Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62. Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп. Тест может использоваться как в индивидуальном, так и групповом предъявлении. Тест состоит из 9 групп заданий; в каждой группе 16 —20 заданий, расположенных в порядке возрастания их трудности. Перед началом предъявления заданий каждой группы дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. Сначала Вам следует внимательно прочитать описание заданий первого субтеста, уяснить смысл задания и способ отображения правильного ответа в регистрационном листе. Затем по команде психолога Вы открываете субтест 1 и выполняете задания за указанное время. После выполнения заданий первого субтеста по команде психолога Вы переходите к изучению описаний заданий второго субтеста и т. Продолжительность теста приблизительно 90 мин. За это время Вы, вероятно, не сможете решить все задания, но это не должно Вас смущать. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. В тестовую тетрадь нельзя ничего записывать. Все Ваши ответы на задания пишите в бланке для ответов. Сейчас заполните в регистрационном листе свою фамилию, имя, возраст и т. Регистрационный лист Ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к чтению описания заданий субтеста 1. Описания и примеры заданий первой группы. Задания 1- 20 Задания 1 — 20 состоят из предложений, в каждом из которых не хватает одного слова. Вам следует из 5 возможных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение. Приведем пример записи правильного решения в бланк для ответов. Пример 01: Кролик больше всего похож на …? Следующий пример: Противоположность надежд это - …? В бланке для ответов всегда зачеркивайте ту букву, которая обозначает правильное решение. Выбрать можно только одно решение. Если ошибетесь, то перечеркните ошибочно обозначенную букву еще раз таким образом, чтобы образовался крестик, а одной чертой зачеркните правильную букву. Помните всегда о том, что писать можно только на бланке ответов. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 1. Субтест 1 — А Задания 1 — 20, время выполнения — 6 мин 1. Противоположностью понятия бережливый будет …? Противоположным к слову никогда будет слово …? Ботинок всегда имеет …? Противоположностью понятия верность является …? Влияние человека на окружающих должно зависеть от …? В ходе соревнования необходим …? Человек, скептически относящийся к прогрессу, является ….? Бывает старше своего племянника а редко б часто в всегда г никогда д иногда 10. У коня всегда есть …? Из приведенных городов южнее всех расположен город …? Рост десятилетнего ребенка составляет примерно …? Самой высокой калорийностью питательностью обладает при одинаковом количестве …? Зная процентное отношение не выигравших лотерейных билетов к выигравшим, можно рассчитать …? Банкнота стоимостью в десять рублей имеет длину …? Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как …? Расстояние между Калининградом и Владивостоком составляет приблизительно …? Сознательное присвоение себе чужой мысли и выдача ее за свою обозначается как …? Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 2. Описания и примеры заданий второй группы. Задания 21 — 40 Из пяти данных слов четыре в каждом случае являются сходными по определенными признаку. Вам нужно найти пятое слово, которое к ним не походит. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 2. Субтест 2 — А Задания 21 — 40, время выполнения — 6 мин 21. Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 3. Описания и примеры заданий третьей группы Задания 41 — 60 Мы предложим Вам три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово Вам следует найти. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 3. Субтест 3 — А Задания 41 — 60, время выполнения — 7 мин 41. Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 4. Описания и примеры заданий четвертой группы Задания 61 — 80 Мы предлагаем Вам два слова. Вам нужно определить, что между ними общего. Пример 04 рожь - пшеница : …? Правильное решение запишите в свободный промежуток под соответствующим номером задания и одновременно зачеркните его первую букву, если она приведена. Следующий пример: масло — сыр : …? Правильный ответ: молочные продукты. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 4. Субтест 4 — А Задания 61 — 76, время выполнения — 8 мин На этой странице не пишите! Результаты записывайте в бланке для ответов! Роза — тюльпан 62. Глаз — ухо 63. Сахар — алмаз 64. Дождь — снег 65. Почтальон — телефон 66. Фотоаппарат — очки 67. Желудок — кишечник 68. Много — мало 69. Яйцо — семя 70. Флаг — крест 71. Фиалка — слон 72. Газохранилище — портфель 73. Начало — конец 74. Жадность — щедрость 75. Предложение — спрос 76. Впереди — внизу Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 5. Описания и примеры заданий пятой группы Задания 77 — 96 Теперь предлагаются арифметические задачи. Пример 05: Одна тетрадь стоит 12 рублей. Сколько стоят три тетради? Как записать этот ответ? Откройте бланк для ответов! Под каждым номером задания записаны цифры от 1 до 9 и 0. Зачеркните те из них, которые встречаются в правильном ответе. Порядок чисел при этом не имеет никакого значения. В приведенном выше примере ответ будет 36. Поэтому в бланке для ответов в примере 05 зачеркнуты цифры 3 и 6 независимо от их очередности. Следующий пример: Велосипедист проезжает за 1 час 15 км. Сколько километров он проедет за 4 часа? Правильный ответ: 60 км. Поэтому Вам следует зачеркнуть цифры 6 и 0. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 5. Субтест 5 — А Задания 77 — 96, время выполнения — 10 мин 77. У мальчика было 50 рублей. Сколько рублей у него осталось? Сколько дней будут копать эту траншею 21 рабочий? Сколько карандашей можно купить на 45 рублей? Мальчик пробегает 1,75 м за ¼ с. Сколько он пробежит за 10 с? Ворота находятся на 15 м южнее дерева, а дерево стоит на 15 м южнее дома. Сколько метров от ворот до дома? Если 4,5 м ткани стоят 360 рублей, то сколько стоят 2,5 м? Сколько рабочих выполнили эту работу за половину дня? Провод длиной 48 см после нагревания удлиняется до 52 см. Какой длины после нагревания будет провод длиной 72 см? Цех изготовляет за 8 часов 304 авторучки. Сколько авторучек производят за полчаса? Сплав готовят из 2 частей серебра и 3 частей свинца. Сколько граммов серебра необходимо для производства 15 граммов сплава? За час рабочий А зарабатывает 24 рублей, а рабочий Б — 40 рублей. Вместе они заработали 960 рублей. Сколько рублей заработал рабочий Б? Первый ткацкий станок выпускает 60 м ткани, а второй за такое же время — 40 м. Сколько метров ткани выпустит первый станок, если второй выпустил 60 м ткани? Мама пошла в магазин. Десятую часть денег она истратила в овощном отделе, а в мясном — в 4 раза больше. У нее осталось 100 рублей. Сколько денег у нее было до покупок? В двух ящиках было уложено 43 чашки. В первом ящике на 9 чашек больше, чем во втором. Сколько чашек было в меньшем ящике? Какова длина меньшей части? Сколько процентов изделий остается у него на складе? Сколько рублей будет стоить половина бочки вина? В семье у каждой дочери одинаковое количество сестер и братьев, а у каждого сына в 2 раза больше сестер, чем братьев. Сколько сыновей в семье? Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 6 Описания и примеры заданий шестой группы Задания 97 — 116 Предлагаем Вам числа, расположенные по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда. Пример 06: 2 4 6 8 10 12 14? В этом ряду каждое следующее число на 2 больше предыдущего. Значит, следующее число будет 16. Поэтому в бланке ответов в примере 06 зачеркнуты цифры 1 и 6. Следующий пример: 9 7 10 8 11 9 12? В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Вам следует зачеркнуть 1 и 0. В некоторых заданиях Вам необходимо будет пользоваться умножением и делением. Не забывайте, что в тесте нельзя делать никаких пометок! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 6. Субтест 6 — А Задания 97 — 116, время выполнения — 10 мин 97. Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 7. Описания и примеры заданий седьмой группы Задания 117 — 136 Каждое задание состоит из одной целой фигуры и из этой же фигуры, разрезанной на несколько частей. В бланке для ответов Вы должны зачеркнуть букву, которая обозначает найденную фигуру. Помните, что в тесте нельзя делать никаких пометок! Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 7. Субтест 7 — А Задания 117 — 136, время выполнения — 7 мин Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 8. Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три из них Вы можете видеть. Каждое из заданий 137-156 показывает кубик в различных положениях. Вам надо определить, какой из данных кубиков показан. Кубик может быть повернут, перевернут и повернут и перевернут. При этом может появиться и новый признак. Они могут иметь одинаковые признаки, но в разных положениях. Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 8. Субтест 8 — А Задания 137 — 156, время выполнения — 9 мин Еще раз проверьте задания и ждите дальнейших указаний! Получив разрешение психолога, перейдите к описанию заданий субтеста 9. Описания и примеры заданий девятой группы Задания 157 — 176 Вам необходимо запомнить ряд слов, представленных в столбцах таблицы. Каждый столбец обозначен определенной цифрой от 1 до 5. Вы должны запомнить не только сами слова, но и то, в каком столбце они расположены. Пример таблицы 1 2 3 4 5 колесо ложка снег кража рис звезда гнездо дерево удача Англия норка дорога футбол ручка ток После того как время, отведенное на заучивание таблицы, истечет, Вам предложат найти заученные слова среди слов теста. Среди них будут встречаться как заученные слова, так и новые слова, не входившие в таблицу для заучивания. Ответ считается правильным, если Вы обнаружили в строке задания теста заученное слово, и оно находится в том же по номеру столбце, что и в таблице для заучивания. Если же заученное слово находится в другом столбце, то оно не является ответом. Поэтому в бланке для ответов в примере 09 зачеркнута цифра 3. Получив разрешение психолога, перейдите к заданию субтеста 9. Субтест 9 — А Вам дается 3 минуты на то, чтобы выучить наизусть приведенные ниже слова: 1 2 3 4 5 тюльпан жасмин гладиолус гвоздика ирис грабли отвертка стамеска молоток напильник перепелка воробей чиж дрозд иволга офорт скульптура театр опера архитектура зебра уж бык хорек тигр Получив разрешение психолога, перейдите к заданиям субтеста 9. Субтест 9 — А Задания 157 — 176, время выполнения — 6 мин 1 2 3 4 5 157 гвоздика молоток опера хорек медведь 158 кряква жасмин заяц скульптура лошадь 159 офорт горихвостка ирис зебра роман 160 чиж резеда театр ягуар опера 161 бык рубанок архитектура грабли напильник 162 тюльпан чиж жасмин щука дрозд 163 жасмин угорь скворец хорек георгин 164 зебра гладиолус гравюра ласточка нож 165 снегирь отвертка уж флокс картина 166 олень скульптура астра кукушка пила 167 мак коса гладиолус пион дятел 168 грабли трагедия ворона верблюд театр 169 журавль молоток лопата акварель ирис 170 юбка чиж бык крапивница клетка 171 бегония балет кактус молоток щегол 172 газель перепелка стамеска ода бальзам 173 ёж кряква театр топор шалфей 174 угорь колокольчик шило дрозд опера 175 бурав сонет чиж барсук памятка 176 анекдот ворон лопата нарцисс тигр Еще раз проверьте задания! Передайте психологу материалы тестирования и бланк для ответов. Спасибо за участие в тестировании! Ключи к субтестам форма А Ключи к субтесту 4 61 — декоративные цветы, 62 — органы чувств, 63 — кристаллические вещества, 64 — осадки, 65 — связь, 66 — оптические приборы, 67 — органы пищеварения, 68 — количество, мера, 69 — зародыши, 70 — символы, 71 — живые организмы, 72 — емкость, вместилище, 73 — временные и пространственные ограничители, 74 — свойства характера, человеческие качества, 75 — экономические понятия, характеризующие товарно-денежные отношения, 76 — положение в пространстве. Совпадение с ключом — 2 балла. Аналогичное, но не совсем точное значение — 1 балл. Неправильный ответ, обобщение по случайному признаку — 0 баллов. Необходимость его применения в настоящее время становится актуальной в связи с профориентацией школьников. Групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта ученика. При интерпретации результатов важны не столько точные числовые данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей. Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 85 до 115 единиц стандартной шкалы IQ. Эта область на рисунке выделена горизонтальной синей полосой с надписью «Норма теста». Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста так же, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 115 единиц IQ, то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 85 способности ученика оказываются ниже средних, что существенно влияет на успешность обучения. Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя вербальный интеллект ВИ , математический интеллект МИ и пространственный интеллект ПИ. В результате общее число различных сочетаний подвидов интеллекта и уровней их развития возрастает до 216. Назовем получившееся множество возможных сочетаний профилей интеллекта тонкой структурой, чтобы отличить ее от структуры, состоящей из 27 элементов, полученной ранее без учета существования теоретического и практического интеллекта. Такого числа возможных профилей интеллекта вполне достаточно, чтобы с высокой достоверностью описать индивидуальные особенности интеллекта каждого ученика. Использовать данные теста Амтхауэра можно в двух направлениях. Во-первых, они необходимы для определения причин учебных затруднений и разработки коррекционных программ обучения. Во-вторых, на основе результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в которых ученик может оказаться успешным. Создавая свой тест, Амтхауэр преследовал именно цель разработки эффективного инструмента профессиональной ориентации. С этой точки зрения важно не столько определить интеллектуальные дефициты ученика, сколько найти те области, для деятельности в которых он обладает достаточными способностями. В условиях современного образования он, разумеется, сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение, но это будет только диплом как свидетельство возможности получить высшее образование. Такому ученику лучше рекомендовать поступить в профессионально-технический лицей или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным развитием одного из видов интеллекта. Практические математические способности нужны при работе в сфере экономики. Бершадский следующим образом характеризует направление использования данных теста Амтхауэра, выделяя существенные проявления развития того или иного из видов интеллекта, на основании чего можно достаточно точно прогнозировать учебные достижения учащихся и определять причины учебных затруднений. Особое внимание следует уделить не столько получению интегральных характеристик, сколько анализу выполнения отдельных субтестов. С их помощью изучаются умения учащихся сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, обнаруживать их существенные признаки, устанавливать различные отношения между понятиями. Эти умения определяют уровень когнитивной готовности учащихся к пониманию учебной информации, заданной в вербальной форме. Если ученик не может самостоятельно обнаруживать некоторые виды связей между понятиями, то эти виды связей нельзя использовать при изложении нового материала без специального разъяснения и уточнения данного способа соединения понятий. Кроме этого, необходимы специальные упражнения для формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать и устанавливать отношения между понятиями. Ученики с высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 обладают практической смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических работ, которая связана с действиями с приборами. Эти учащиеся любят мастерить, хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт мебели и оборудования кабинетов. Как правило, они способны быстро и точно зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществить мысленное вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому хорошо осваивают черчение. Однако если результаты выполнения вербальных тестов у них же являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены, поэтому, как правило, успехи таких учащихся при изучении данных предметов весьма посредственны. Если же и результаты выполнения математического субтеста 6 являются низкими, то они будут испытывать затруднения и при усвоении математики. О таких учащихся учителя обычно говорят, что они обладают интуицией, помогающей им «схватывать» учебный материал без дополнительной логической обработки. По этой же причине им обычно скучно заниматься изучением теоретического материала, который они и так интуитивно понимают. Кроме этого, если эти ученики показывают низкие результаты по вербальным тестам, то они с трудом могут выразить свое понимание учебного материала в вербальной форме. Попытки заставить таких детей выучивать учебный материал могут привести к потере интереса к учебе, поэтому им лучше давать такие сложные задания, при выполнении которых они вынуждены обращаться к теоретическому материалу. Если же ученик показывает высокие результаты по всем трем группам субтестов вербальным, пространственным и математическим , то можно говорить о его одаренности и наличии предпосылок к успешному обучению. По отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня мотивации и создании благоприятного психологического климата. Наличие изолированной успешности при выполнении математического субтеста 6 позволяет сделать вывод о высоком уровне развития аналитико-синтетических процессов и индуктивного мышления. Можно с большой долей уверенности прогнозировать успешность при изучении алгебры и начал анализа. Такие учащиеся обладают специфической интуицией при решении математических проблем. Результаты, полученные с помощью пространственных и математического субтестов, характеризуют задатки и способности учащегося, могут служить для прогноза успешности обучения при изучении тех предметов, для усвоения которых необходимы когнитивные способности, тестируемые этими средствами диагностики. Будут ли эти способности реализованы, зависит от множества других факторов применяемых технологий обучения, психологической атмосферы в классе, взаимоотношений с учителем, состояния здоровья, материального и культурного уровня семьи, сферы профессиональных интересов родителей, влияния близких друзей. Однако это не значит, что данные результаты не имеют существенного значения и их не нужно учитывать при построении учебного процесса. Пространственный и математический интеллект определяются нейрофизиологическими особенностями организма, поэтому возможности влияния на развитие этих видов интеллекта весьма ограничены. Отсюда следует, что при планировании обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащегося темп изучения нового материала, количество повторений учебной информации, уровень сложности заданий, планируемый уровень учебных достижений, время для усвоения учебного материала. Для формирования и поддержания устойчивых познавательных мотивов обучения необходимо, чтобы обучение было успешным. Это особенно важно в отношении школьников с низкими и средними способностями, которые должны быть успешны на своем, пусть и невысоком, уровне усвоения. Поэтому нужно тщательно определять уровень сложности и последовательность предъявления заданий как на этапе обучения, так и при планировании контрольных работ. Несколько иначе обстоит дело с реагированием на данные, полученные с помощью вербальных субтестов. Результаты их выполнения зависят не только от нейрофизиологических особенностей, но и от опыта предыдущего обучения не только школьного, очень большое влияние оказывает семейное окружение. Поэтому на некоторые аспекты развития вербального интеллекта можно влиять. Исключение составляет так называемое чувство языка, которое не тестируется вербальными субтестами теста Амтхауэра, но может быть обнаружено с помощью некоторых заданий из тестов Айзенка этот аспект развития вербального интеллекта важен для прогноза успешности обучения в области гуманитарных дисциплин на высоких уровнях усвоения, на которых проявляется интуиция и творческие способности. Те же характеристики вербального интеллекта, которые определяются с помощью субтестов 2 — 4, связаны с диагностикой умений осуществлять операции с понятиями. Так как эти умения лежат в основе любого процесса, связанного с восприятием, переработкой и усвоением информации, заданной в вербальной форме, то они оказываются ключевыми для учебного процесса, поскольку значимую часть информации учащиеся получают именно вербальным путем. Поэтому важен тщательный анализ выполнения вербальных тестов. Результаты этого анализа нужны, во-первых, для планирования уровня изложения учебного материала и степени его детализации, а, во-вторых, для обнаружения тех операций с понятиями, которые ученик не способен выполнять самостоятельно. Вместе с тем необходимо учитывать, что с помощью теста Амтхауэра нельзя диагностировать, к примеру, художественные способности. Далеко не всякий ученик с высоким уровнем развития вербального интеллекта может стать писателем, наличие развитых пространственных способностей не гарантирует, что он может хорошо рисовать и т. Литературные источники Бершадский, М. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.